7.我國加入《華盛頓協議》有什麼積極意義？
答：我國于2016年6月2日成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，成為第18個《華盛頓協議》正式成員。
意義：（1）表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；（2）意味着能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量标準的“通行證”和将來走向世界打下基礎；（3）标志着我國工程教育國際化邁出了重大步伐。
附: 《華盛頓協議》相關的知識
（1） 華盛頓協議的核心内容是什麼？
答：華盛頓協議的核心内容主要為兩點：可比性和等效性。
可比性：用于工程教育專業認證體系具有可比性；
等效性：經認證的專業培養的畢業生獲得的能力是等效的。
（2）在《華盛頓協議》的影響下，各國的工程教育專業認證制度呈現出哪些相似的特點？
答：（1）強調滿足基本教育質量要求；
（2）重視教育産出評價——“産出導向”
（3）以學生為本。
8.我國開展工程教育專業認證的組織及基本架構如何？
答：我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會（簡稱認證協會，網址：http://www.ceeaa.org.cn/）組織實施，該協會成立于2015年10月，是由工程教育相關的機構和個人組成的全國性社會團體，主要負責我國工程教育認證工作的組織實施，由教育部主管，是中國科協的團體會員。
認證協會下設理事會和監事會，理事會是協會的執行機構。監事會負責監督理事會、秘書處的工作。秘書處是協會的日常辦事機構。
9.目前我國在哪領域開展了工程教育專業認證？
答：目前我國已在14個專業領域開展了工程教育專業認證，覆蓋了21個專業類，包括機械類、計算機類、化工與制藥類、環境類、電子信息與電氣工程類、安全類、交通運輸類、礦業類、輕工食品類、材料類、儀器類、測繪地理信息類、地質類。截至2019年年底，全國有241所普通高等學校1353個專業通過工程教育認證。
10.工程教育專業認證标準包括哪些基本内容？
答：認證标準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求為基礎，符合國際實質等效要求。現行認證标準由通用标準和專業補充标準兩部分構成。
通用标準包括：學生、培養目标、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面。
電子信息與電氣工程類專業補充标準有關部分：本補充标準适用于按照教育部有關規定設立的，授予工學學士學位的電氣類、電子信息類與自動化類專業。
1.課程體系
本大類專業課程體系必須提供與專業名稱相符的，具有相應的廣度和深度的現代工程内容；其課程設置必須覆蓋數學（含離散數學）、自然科學（物理學，根據需要可以包括化學、生命科學、地球科學和空間科學等）等知識領域及其應用，以及分析和設計與專業名稱相符的複雜對象（包括硬件、軟件和由硬件及軟件組成的系統）所必需的現代工程内容；各專業設置相關知識領域課程，形成各自特色。其中，
電氣類專業課程設置還必須包括電磁理論、能量轉換原理等核心知識領域，能夠支撐在電氣工程（包括電能生産、傳輸、應用等）中的認知識别、規劃設計、運行控制、分析計算、實驗測試、仿真模拟等能力的培養。
自動化類專業課程設置還必須包括建模、檢測、控制、系統集成與應用技術等核心知識領域，能夠支撐在現代自動化工程中的系統建模、檢測與識别、信息處理與分析、自動控制、優化決策、系統集成原理以及人工智能應用等能力的培養。
2.師資隊伍
講授專業核心課程的教師必須了解相應專業領域及其工程實踐的最新進展。
講授主要設計類課程的教師必須具有足夠的教育背景和設計經驗，且這些設計類課程的教學不能僅依賴于某一位教師。
11.工程教育專業認證标準是否會影響專業特色？
答：工程教育認證标準的一個重要特點是合格性，規定了認證專業畢業生在進入職業時應該具有的最基本的能力和素質要求。在這種基本的門檻質量之上，學校根據自身的辦學定位，既可以偏重培養科學研究型人才，也可以偏重培養技術應用及開發型人才，還可以培養兼而有之的複合型人才。在認證标準的内容上，兼顧定量的同時，主要以定性為主，同時按照專業類别而非專業制定認證标準并開展認證，避免影響專業的特色和個性化發展。
12.工程教育認證标準是如何體現以學生為中心的？
答：工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個标準指标項上，也體現在其它各個指标中。
以學生為中心，就是：（1）評價的核心就是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；（2）畢業時的素質要求以及畢業後一段時間應該具備的職業能力應該圍繞着學生培養目标設定；（3）課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養目标和畢業要求為導向；（4）各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終的目的是要保證學生培養質量滿足從事相應職業的要求。
認證評估
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